在语文教学中运用远教资源应注意的几个问题　

在语文教学中运用远教资源应注意的几个问题

文摘:在小学语文教学中正确运用远教资源，对提高教学质量和教学效率起到积极的推动作用。反之，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，在运用远教资源过程中要密切注意以下问题：远教资源不能完全取代传统的教学模式；要切合教学内容有重点有选择地运用远教资源；要突出教师的主导地位；要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈；要着眼于学生思维能力的提高。

 关键词：语文教学    远教资源     问题

21世纪是信息技术时代，信息技术时代需要高素质人才，现代远程教育工程在农村小学的实施，为培养高素质人才提供了保证，它促进了城乡优质教育资源共享，缩短了城乡之间的差距，有助于城乡教育的协调发展。在小学语文教学中正确运用远教资源，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，如果我们不灵活地运用远教资源，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要密切注意以下问题：

1、远教资源不能完全取代传统的教学手段和方法。

远教资源的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。笔者曾经看到一位语文教师三公开课，他为了服从学校领导的安排，为了课有“新意”，能够体现自己跟得上现代化的脚步，勉强地将远教资源运用到课堂上，一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。远教资源是一种辅助手段，我们在运用远教资源进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师板书、演示、讲解、指导、引导，学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。

2、要切合教学内容有重点有选择地运用远教资源。

我们在应用远教资源进行教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而提高学生的听课效果、思维效果。然而，现在有不少教师在运用远教资源时，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重资源的内容全面性，最终导致资源运用的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既淡化了主题，又分散了学生的精力。有一位语文老师上公开课，他在教学中运用了远教资源，从复习、引入、新授到练习，全部通过远教资源一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。但由于在运用过程中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后没有达到预期的教学效果。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容，根据教学需要恰当地有选择地运用远教资源，可以最大限度地激发学生的学习热情，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊手段来激发学生的视觉、听觉，提高学生的听课效果。

3、要突出教师的主导地位，不能让远教资源简单替代教师的授课。

课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，远教资源的运用要在教师的安排下逐步引入。要使远教资源发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节和控制。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用远教资源机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随放映，学生会因教师语速、语气的不同而有新的收获。因此在使用远教资源辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听。教师精心指导，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们积极主动地从中获得知识，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，突出远教资源的功能，决不能让远教资源简单地替代教师的授课。笔者也曾经看到有些教师把远教资源生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学效果。

4、要注意对学生学习态度和方法的指导，加强教学反馈。

现在由于受各种因素的限制，学校运用远教资源上课并不多，有的学生听说运用远教资源上课，会比较兴奋，因此上课时可能只带一本书，听教师讲，看老师做，缺乏主动学习、主动记录的意识，这样远教资源对于他们来说成了纯粹的娱乐。研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意力，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用远教资源辅助教学的过程中，要注意屏显速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯。由于远教资源容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正，使学生巩固和强化了所学内容。这样教师可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学取得事半功倍的效果。

5、运用远教资源要着眼于学生思维能力的提高。

小学生的年龄特点表现在他们的思维方式主要局限于以形象思维为主，而抽象思维在很大程度上要直接与感性经验相联系，具有很大程度的具体形象性，两种思维联系的十分密切，但发展并不平衡。因此，对小学生思维能力的培养必须借助大量的直观材料和物象，这是远教资源与小学语文教学整合的目的。远教资源能够使静态变动态，抽象变形象，但过多地使用远教资源，把一切抽象的问题都形象化，反而不利于学生抽象思维能力的培养，抽象能力的削弱将导致语文后继学习困难。因此我们在教学中要把握好分寸，该让学生想象的就让学生想象，该让学生概括的就让学生概括，该让学生推理的就让学生推理。远教资源只是提供材料或加以验证。

远教资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源，缩小城乡教育差距的梦想，远教资源面向学生，走进课堂，用于教学，成为教师的好帮手，学生的好朋友。我想信只要我们适时、适当、科学地运用远教资源，一定能优化课堂教学，提高教学质量和教学效率。