《安塞腰鼓》教学设计

一、教学目的

1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。　　

2、理解排比的修辞手法及其在本文中的作用。

   二、课型设计：品读课

   三、预习要求

1、落实字词，会读会写。    　

　2、了解作者和安塞腰鼓的情况。

   四、教学设想

    1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

    2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

    3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解，突出新课程理念。

   五、教学过程

   第一板块：朗读、感知

　　（一）知内容。

　　1、放录像。

   安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

   学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

    2、谈观感。

   在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

   ①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

   ②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。

   ③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。

    3、读课文，作评价。

   学生自由朗读课文，试用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

　 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　（二）明结构。

　　师生联读课文。

　　说明：文章按“表演前—表演是—表演后”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。

　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!

    明确：这是文章内容与结构上的核心句。

　　（三）寻美点。

　　分组朗读，进行分组寻找精彩句子，看谁找得多，找得好。用“好，好在--- ”的句式叙述出来。

　　学生可能有如下答案：

　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……

　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　……

    第二板块：朗读、品味

　　（一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。

    1、学生齐诵第6段。

    2、教师示范。教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。

    骤雨一样  是急促的鼓点

　  旋风一样  是飞扬的流苏

    乱蛙一样  是蹦跳的脚步

    火花一样  是闪射的瞳仁

    斗虎一样  是强健的风姿

       学生反复朗读。

　　3、分小组反复替换朗读其他段。

　　（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。

　　可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。

　　2、分学习小组交流。

　　3、学习小组汇报员向全班汇报。

　　4、教师整理学生评点。

　　从用词方面说：

　　(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上说：

　　(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

    (3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

    本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

    句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

    句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

    段与段之间的排比：

   “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做

   使人想起：千里的雷声万里的闪！

   使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　 从写法上说：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。

　　(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。

    (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。

   （三）自由式美读

   1、小结

   这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮

阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

   2、美读

第三板块：练习，学用课文句式、段式。

    作业：请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（事先准备一个表演录象赛龙舟）

附：

《安塞腰鼓》教学设计的总体性说明

一、教学设计的依据

　　1．重、难点确定的依据。

　　（1）从编者的编排意图上看，七年级下册的语文学习之旅中，要让学生看到信息社会的“投影“，扩大学生学习的课堂，培养与艺术相关的能力。鼓励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观。

　　（2）从前后知识的贯通上看，《安塞腰鼓》训练重点为学习词语简洁明快。铿锵有了；大量运用配比，气势雄壮；节奏快，表达的内容更热烈。可见，在本课教学中，让学生对文章要多体验和感悟，学会本课的写作特色。　

　（3）从课文内容看，这是一篇抒情散文，是一曲生命力与力量的赞歌。通过对安塞腰鼓的酣畅淋漓的描绘，抒发了对力与美的歌颂，对鲜活的、强盛的生命力的赞美。从结构上看，文章按表演前—表演时—表演后分成三部分，第二部分很容易就找到层次的分水岭。

　　2．重、难点的确立。

　　教学重点：学习朗读，运用排比的修辞。

　　二、教学设计的特色

　　1．课时划分。

　　共分两课时教学。

第一课时：了解安塞腰鼓，理解课文内容，感受安塞腰鼓的魅力。有感情地听读课文、读熟有关段落。

第二课时：分析精彩的句子，本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

　　2．教学方法。

　　为突破重难点，采用多媒体课件，通过_媒体设计1.腰鼓表演片段。2.课文朗读录音。3.迁移练习画面。（赛龙舟）

　　为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师准备丰富的辅助材料，在课前提供给学生，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。

　　3．训练设计。

　　在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。

　　（1）词的学习。学生经过欣赏安塞腰鼓的表演，直接感受安塞腰鼓的魅力并且放在具体的语境中让学生品味理解。又设计填词练习，请学生独立完成，整体把握全文。

　　（2）句的学习。关键性的句子在反复诵读中理解体会。

　　（3）段的学习。重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。并引导学生开展同桌伙伴学习、四人小组讨论学习等方式进行说的训练。

　　（4）篇的学习。学生读书时本着从整体—部分—整体的训练原则，在经过逐段的学习后，提纲契领再次回归整体。

（5）写作：运用排比句式写一个表演场面。

　　总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。