关于中小学教育信息化的几点思考

摘要：本文对我校在近两年的工作中，边实践、边探索，针对实际工作中暴露出来的问题进行了一些研究，总结出以下几个在中小学教育信息化工作中的误区，进行了典型分析，并提出了中小学教育信息化工作发展的出发点与方向。

       关键词：教育信息化、网络、信息、数字化、德育教育

       21世纪是信息化时代，学校教育信息化工程在各级领导的重视下，自上而下逐步推进。近两年来，教育信息化工程也已经被广大中小学所重视，有许多学校都以组建校园网为基础，以开展上网教学为手段，积极地推进学校教育信息化的工作。但中小学教育信息化工程毕竟是一项新兴事物，在发展的过程中也会出现一些值得思考的问题。

       一、误区的分析

       误区之一：重网络，轻信息

       各校在推进教育信息化工作中都组建了校园网或上网教室，这是一项投资大、技术含量高的工作，动则几十万，对于中小学来讲是一项不小的投入。校园网建成了，ISDN也通了，上网教学也开展起来了。但通过一阶段的工作，问题显现出来了：各校大都以上网教学为起点，对学生进行普及上网教学，WWW浏览、E-mail收发，三两课就可以教完，而学生掌握地也很快，接着就放手让他们上网，学生们不是上游戏站点玩游戏就是上网聊天，上课教师没能为学生提供信息，也无法有效地进行控制管理。同时因为网络使用频繁，校园网开始工作不稳定，连接时好时坏，上网教室全体上网时总感觉10M宽带还不够快，浏览网站速度太慢。于是教师提出希望网络能升级到1000M，甚至ATM，还希望能开通第二条宽带，一方面上网没有实效，另一方面对网络的要求却越来越高。如此大的投入，效果却不明显，学校开始迷惘：难道这就是教育信息化工程吗？

       误区之二：CAI与教育信息化工程互不联系

       在积极推进教育信息化化工程的学校中有许多也是CAI教学搞得很好的学校。校园网的建成和上网教学开展起来后，原来做课件的教师又要管理校园网，还要组织上网教学，工作量大大增加，教师的精力有限，积极性受到影响，课件制作也停步不前，学校又是迷惘：难道搞了教育信息化，CAI就不搞了吗？

       误区之三：网络教学与辅助教学、上网教学混为一谈

       有不少学校在上网教室的基础上进行了网络教学，开展了课题研究，但在具体工作中还是使用传统教学思想和模式。投入了大量的精力搞了网络语文教学、作文教学、思品教学等，但效果平平，有的甚至还没有传统手段的效率高、质量好，教师们开始对网络教学缺乏信心，积极性也降了下来，课题研究工作困难重重。

       误区之四：注重网络应用能力、忽略网络道德规范

       某中学校园网上的BBS(Bulletin Board System)刚开通不到一个星期，就发生了震惊全校的事件。由于该BBS系统采取完全开放的方式，任何人在校园网任何一台电脑上都可以以虚假身份或以匿名的方式发表言论，于是出现了令人始料不及的问题。一天下午学生于自由活动时间往BBS上发了大量帖子，部分内容粗俗下流，恶浊不堪，还有的针对个别教师恶毒漫骂攻击。这一事件一时震动了全体教师，引起学校领导的高度重视。由此也引起大家的议论和思考。

       从这一事件出发，我们感到一种紧迫感。网络技术作为一种手段、一种方式、一种工具，在为学生学业发展提供便利条件，为学生道德发展提供某种历史机遇的同时，也造成某些负面的、消极的影响，甚至导致了严重的网络道德失范。在网络道德发展初期，由于新旧道德规范并存、交替、更迭，从而造成了规范内容的冲突和衔接的脱节，并引发大量的失范行为。网络德育，成了世纪之交突现在我们面前的德育新课题。

       因此，我们有必要重新认识教育信息化工程的出发点和目的，才能使教育信息化工作健康、快速地发展。

       二、发展的思考

       我们认为，在中小学的教育信息化工作中，应该是重在教育信息资源的建设和学生素质及能力的培养。从这个前提出发，则需要解决两个关键问题。

       关键问题之一：信息从何而来。

       途径有以下几条：

       其一：学校应该用精力下载、整理Internet资源，用优秀网站的健康信息进行综合而建设校园网站。用一个Internet的术语作个比喻：学校应该成为ICP，而不是ISP。ICP是Internet网络信息提供商，ISP是Internet网络接入提供商，如果学校只做了硬件的准备，只为学生们提供了接入Internet的服务，而忽视了信息的建设，这就违背学校教育信息化工程的根本出发点。现在中小学的校园网建设都是套用的高校模式，这忽略了大学生和中小学生在学习能力和鉴别能力方面的差异，只为中小学生提供Internet接入是不正确的，甚至是危险的。Internet是一个知识的宝库这没错，但不良信息也在Internet上泛滥成灾，它对鉴别能力不高的中小学生的危害是很大的。这就要求教师进行引导，但实践证明，这还是远远不够的，因为事实上教师无法对Internet资源进行有效的管理。学校应该在校园网中建设自己的信息源，对学生浏览的Internet信息进行筛选和重整，以保持信息的健康性，学生应以浏览校内网站的信息为主，使学生接受教育，以提高学生的素质。

       其二：大力开发自主信息，将原有CAI教育资源网络化，使之成为校园网信息，这才大大开拓了信息的来源。CAI课件是很重要的教育资源，但原有课件的形式不适合在校园网上运行，这就要求我们要把课件制作向网络化过渡。如何过渡，方法有两个：一是将原有课件转化为网页。运用Authorware5的Web Packager功能，把课件转化为超文本格式，利用IE的Authorware插件进行浏览，完成课件网络化过渡，不过这是一个应急之举；二是运用FrontPage、Dreamweaver等网页制作工具进行课件制作，用Flash、GIF等制作动画，利用各种格式转换工具把原有课件制作资源转化为超文本信息，直接制作出超文本格式的课件。后一种方法因其完全符合网络传输要求，已经逐渐成为CAI课件制作的主流。CAI与校园网络相辅相成，相互促进，避免了人力、物力的浪费，丰富了教育信息化资源。

       其三：注重数字化时代的德育教育。在由光纤电缆和调制解调器网卡构成的这个“网络社会”中，人以电子化的高速运动的“符号”存在，主体行为往往在“虚拟实在”的情形下进行。在网络技术的帮助下，每个人都可以成为“大侠”、“高手”或骂街的“泼妇”、“流氓”，其身份、行为方式、行为目标等都能够得到充分的隐匿篡改。在网上，一个人不需要承担自己的责任和义务，而可以滥用自己的权利。我们现有的用以消除道德失范现象和维护道德秩序的管理、监督、约束、制裁等种种道德法律手段，在网络社会中已发生了严重困难。如何在充分利用计算机网络带来的历史机遇的同时，抵御其消极作用？必须加强网络教育，引导入网者对大量的网络信息持扬弃的态度。尤其对于青年学生，在德育课中应增加网络操作“网风”与“网德”教育，网络法纪教育和网络爱国主义教育，最终促其形成正确的“网络道德”。要教育青年学生增强对全球网络文化的识别知觉能力、自律抗诱能力。要教育入网者把网络道德规范和网络技术置于同等重要的层面加以学习和掌握，内在地培养出自觉的网络道德意识、道德意志和道德责任，提高道德自我教育的能力。

       其四：加强校际联系，互通有无，成立教育信息共享联盟，避免大量的重复建设，将有限的投入用在关键的建设上。

       在本地信息丰富的同时